التأثير الوالدي على اختيار الأطفال للمهنة: دليل شامل (المقال الكامل)

ملخص: 

غالبًا ما نظرت المقاربات التقليدية في التوجيه المهني ودعم اتخاذ القرار إلى اختيار المهنة باعتباره مسألة فردية بحتة. ومن خلال إغفال العوامل المؤثرة الأخرى، لم تقدم هذه المقاربات، على الرغم من قيمتها، حلولًا شاملة. لقد أصبحت فكرة أن الاختيارات المهنية يمكن تفسيرها فقط من خلال المعلومات المتعلقة بقابلية التوظيف فكرة متجاوزة. وقد تبنت الأبحاث الحديثة منظورًا متعدد العوامل، مؤكدة أن الطموحات المهنية لدى الشباب تتأثر بعوامل متعددة ومترابطة بدلاً من أن توجد في عزلة. ومن بين العوامل الرئيسية التي تم تحديدها كمؤثرة وحاسمة في اختيار الأطفال لمهنتهم وتعليمهم، دور الوالدين.

نظرًا للأهمية الكبيرة المنسوبة للتأثير الوالدي، يهدف هذا المقال إلى استكشاف بالتفصيل كيفية تأثير الوالدين على اختيارات أبنائهم المهنية، كما تم تناوله في الأدبيات ذات الصلة.

 الكلمات المفتاحية: اختيار المهنة - التطور المهني - اتخاذ القرار - الاختيار المهني - التوجيه المهني.

 1.       مقدمة

لطالما شكلت مسألة اختيار المهنة موضوع اهتمام كبير وموضوع بحث يشمل عدة تخصصات.

غالبًا ما نظرت المقاربات التقليدية في التوجيه المهني واتخاذ القرار إلى اختيار المهنة باعتباره مسألة فردية بحتة. ومن خلال إغفال التأثيرات الخارجية، فشلت هذه المناهج، رغم أهميتها، في تقديم حلول شاملة. ونتيجة لذلك، لم تعد المقاربات التقليدية، مثل مطابقة الأفراد مع بيئتهم لتحديد الاختيارات المهنية، فعالة.

لقد تصورت المقاربات الكلاسيكية المهتمة بالتوجيه المهني "التطور المهني" كبعد منفصل، بل ومعزول عن التطور النفسي العام، مُدخِلةً نظام تقسيمات في الأداء النفسي والاجتماعي للفرد، وكأن الذات النفسية لم تكن كلًا متكاملًا فيما يتعلق بتطورها الشخصي والاجتماعي (1).

في الآونة الأخيرة، قرّبت الأبحاث الموضوع من رؤية متعددة العوامل، مؤكدة أن موضوع الطموحات المهنية لدى الشباب لا ينبغي تصوره كمتغير معزول وفردي بحت، ولا على أساس التأثيرات البيئية أو الوالدية فقط، بل ضمن منظور نسقي وتفاعلي (Mischel, 1977) (2).

لذلك، حاولت الأبحاث التي أُجريت تجاوز هذه الممارسات لتحديد المتغيرات الكامنة والظاهرة، الواعية واللاواعية، المباشرة وغير المباشرة التي تحكم اختيار المهنة. وقد تم تحديد عوامل متنوعة، وهي:

• عوامل اجتماعية مرتبطة بوضعية الوالدين: وضعهما الاقتصادي، مستواهما التعليمي، تركيبة الأسرة، إلخ.

• عوامل شخصية: الاهتمامات الشخصية، القدرات والمهارات، القيم، الهوية، الرضا عن الذات أو الكفاءة الذاتية، الموروث الجيني، إلخ.

• عوامل اقتصادية مرتبطة بالوضع الاقتصادي العام، وفرص سوق الشغل، واتجاهات سوق الشغل، إلخ.

تم تحديد التأثير الوالدي باعتباره حاسمًا جدًا في اختيار الأطفال لمهنتهم (Spera, 2005; Wallace & Walberg, 1993)، بغض النظر عن العرق والجنس والوضع الاجتماعي الاقتصادي (Jeynes, 2003a, 2007b)(3). ونظرًا للأهمية الكبرى المسندة لدور الوالدين، يهدف هذا المقال إلى تفصيل التأثير الوالدي على اختيار الأطفال لمهنتهم كما تم تناوله عبر الأدبيات المهتمة بهذا الموضوع.

 2.   تأثير الوالدين:

كان التطور المهني للفرد وارتباطه بالوالدين موضوعًا خصبًا عبر التاريخ. وقد حاول الباحثون فك لغز هذه العلاقة. فمن خلال هذه الأخيرة يُفسَّر ويُبرَّر سلوك الفرد وتطوره. ونظرًا لطبيعتها الثنائية، تشمل العلاقة الوالدية شخصين (الوالدين/الطفل)، وبالتالي فإن جودتها تتحدد بعمليات كامنة متعددة.

انطلاقًا من العمل السريري مع الأسر المضطربة (مثل: Bateson, Jackson, Haley, & Weakland, 1956)، جادل منظّرو منظور الأنساق الأسرية بأن السببية في العلاقات الأسرية ذات طبيعة دائرية أساسًا: يؤثر الوالدان والأطفال في بعضهم البعض بشكل متبادل، مما يجعل التكيف نتيجة مشتركة لعلاقتهم الديناميكية (4). فالعلاقة متبادلة حيث يتفاعل الطرفان.

نظرًا لطبيعة العلاقة التي تربط الوالدين بأبنائهم، وهي علاقة تتأثر بدرجة القرب والحميمية، وقبل كل شيء بالرعاية المادية والعاطفية، يضع الوالدان أنفسهما كمؤثرَين رئيسيين في القرارات المهنية لأبنائهما.

غالبًا ما يُقلَّل الوالدان من شأن هذا التأثير، إذ قد يشكّان في فعالية انخراطهما. فهما يشعران بأنهما أقل تأهيلًا بسبب نقص التكوين والمعلومات. وبالتالي، يعتقدان أن المربين أو علماء التربية هم الأنسب للقيام بهذه المهمة.

ومن هنا، يظل موقع الوالدين صعب الاستبدال رغم كل الوسائل التي يمكن تعبئتها خارج إطار الأسرة (5). خلص Leifer وLesser (1976) إلى أن الوالدين هما المحدِّدان الرئيسيان لـالاختيارات المهنية لأبنائهما (6). "وفي وقت أقرب، وجد Schumrum وHartman (1988) أن الوالدين يؤثران بشكل مباشر على الاختيارات المهنية لأبنائهما (6)»

أشار Clutter (2010) إلى أن تأثير الدعم الوالدي على التطور المهني للأبناء يفوق تأثير المدرّسين والأساتذة والمستشارين التوجيهيين، حتى وإن كان لدى هؤلاء الأخيرين معرفة أعمق بالمجال المهني. ويُفسَّر هذا التفوق بكون الأبناء، عندما يتعلق الأمر باختيار المهنة، لا يثقون إلا بوالديهم لاتخاذ هذا القرار الحاسم (7). وغالبًا ما يُفيد المراهقون بأن الدعم الوالدي هو العامل الأكثر تأثيرًا في اختيارهم المهني، مقارنة بالمدرّسين أو الأقران أو المستشارين المدرسيين.

تقترح الأبحاث إعطاء الأولوية لأنشطة الإرشاد الموجهة للوالدين من أجل مواءمة توجيهاتهم مع النصائح المهنية التي تُقدَّم لأبنائهم خارج الأسرة، من جهة، لتجنب تضارب الخطاب بين الوالدين ومصادر التوجيه الأخرى؛ ومن جهة أخرى، نظرًا لسهولة استيعاب الرسائل التي ينقلها الوالدان لأبنائهما.

إن التنوع الذي يميز العلاقة الوالدية، حيث يكون الوالدان في آن واحد أوصياء وأصدقاء ونماذج، يُجبر الأبناء على التضحية باختياراتهم الشخصية لمواءمتها مع اختيارات والديهم (8). وهكذا، رغم تعدد الخيارات التي يمكن أن تُعرَض عليهم:

·     من جهة، يختار الشباب عن قصد مهنًا يمارسها والداهم أو مهنًا تندرج ضمن المرتبة الاجتماعية لوالديهم (5)، خاصة عندما يمارس الوالدان مهنة ذات قيمة اجتماعية يرغبان أيضًا في أن يخلفهما فيها أبناؤهما. مثال على ذلك: كان والد Bowlby جراحًا، فوجّه ابنه جون بولبي (الطبيب النفسي والمحلل النفسي البريطاني الشهير والمرجع في نظرية التعلق) نحو كلية الطب (9). ووجد Schroder وآخرون (2011) أن أبناء الوالدين الذين يمتلكون مقاولة عائلية ويعملون لحسابهم الخاص يميلون إلى الانخراط في العمل الحر لاحقًا أكثر من العمل بأجر(10).

·     ومن جهة أخرى، يوائم الأبناء اختياراتهم مع اختيارات والديهم عن إلزام، إذ يعلم الأبناء أن أي عصيان لإرادة الوالدين من شأنه أن يؤدي إلى تردد هؤلاء الأخيرين في ضمان التزامهما المادي أو حتى العاطفي لمرافقتهم.

أشار Gottfredson (1981) إلى أن الأبناء يتبنون طموحات والديهم وأفكارهم حول المهن المقبولة (3).

وبالتالي، من خلال التعزيز الإيجابي للسلوكيات المرغوبة وكبح تلك التي تُعتبر غير مرغوبة، يهيئ الوالدان الأبناء ضمنيًا لاختيارات موجَّهة.

"يخدم استخدام تقنيات التعزيز في ترسيخ سلطة المعزِّز، وفي ذهن الطفل الصغير، إضفاء الشرعية على سلطته؛ (كما) يمكن لاستخدام العقوبات السلبية المطبَّقة بشكل سليم أن يكون بمثابة إعلان واضح للطفل بأن القواعد موجودة لتُتَّبع وأن العصيان يعني خرق قاعدة معروفة" (11).

تُحدِّد توقعات الوالدين إلى حد كبير الاختيارات المهنية لأبنائهم، وترتبط النتائج التي يحصل عليها الأبناء في دراساتهم بدرجة طموح والديهم (12). يستخدم الوالدان هذه الطموحات لتحديد الإطار الذي يتطور ضمنه الشباب، وتشكيل توقعاتهم الخاصة، واتخاذ قراراتهم.

كذلك، من خلال عملية التنشئة الاجتماعية التي تشمل طبيعة الخطاب القائم والمتبادَل بين الأبناء ووالديهم، يؤثر هؤلاء الأخيرون في تصورات الأبناء بخصوص اختيارهم المهني (12). ومن خلال عملية التنشئة الاجتماعية هذه يُرسي الوالدان وأبناؤهم أرضية مشتركة وتوافقًا يسمح بتقارب النوايا نحو نفس الهدف، "وهكذا، يمكن مقاربة التطور المهني باعتباره مشروعًا أسريًا، حيث تُبنى الأهداف المهنية بشكل مشترك مع أفراد الأسرة"(13).

أفاد Rhee وآخرون (2003) بأنه كلما زادت قدرة الأبناء على التواصل مع والديهم والتعبير عن مشاعرهم، كلما كان لديهم تقدير ذات أكثر إيجابية (14).

ومن ثم، ونظرًا لحساسية عملية التنشئة الاجتماعية هذه، يجب إيلاء الانتباه ليس فقط لـ"ماذا" يُتواصَل بشأنه بل أيضًا لـ"كيف" يتم التواصل مع الأبناء. على سبيل المثال: في "السياقات الأسرية التي تتسم بالمنافسة، حيث تُنقَل رسائل مُلِحّة بالنجاح بأي ثمن، يمكن أن تدفع الفرد إلى الالتزام الفوري دون استكشاف بديل، بسبب الفجوة بين توقعات الوالدين - المرتفعة جدًا - والموارد الشخصية غير الكافية (Young et al., 1994)(1)".

كما تُعد عملية التنشئة الاجتماعية سلاحًا ذا حدين. فعندما يستخدمها الوالدان لجعل أبنائهم يتماشون مع طموحاتهما، فإنها تدفع أيضًا حتى الوالدين اللذين يؤمنان بحرية اختيار أبنائهما إلى توجيه فعل التنشئة هذا ضمنيًا نحو اختيارات محددة، وذلك باعتماد مواقف، لفظية أو غير لفظية، تجاه سلوك أبنائهما. ووفقًا لـ Jacobsen (1999)، "غالبًا ما يستهين البالغون بالقدرات الحدسية للأطفال ويبالغون في تقدير معرفتهم وضبطهم الذاتي" (ص.14) (3).

لوحظ أن الاختيار المهني لدى البالغين يجد جذوره في عملية التنشئة الاجتماعية في سن مبكرة، وهذا يتجلى بشكل أوضح في حالة المعاملة المرتبطة بالنوع الاجتماعي التي يمارسها الوالدان (12). وقد وجدت الدراسات أن عملية اتخاذ القرار المهني تبدأ قبل مرحلة البلوغ بكثير (5).

يتفاعل الأبناء بشكل فعّال مع ما يجري داخل الأسر وخاصة مع الوالدين، ويعتمد اختيار المهنة أو تطورها على طبيعة العلاقة المُستبطَنة مع الوالدين (15).

ووفقًا لـ Biddle وBank وMarlin (كما ورد في Simpson, 2003)، "بدلًا من الاستجابة المباشرة للضغوط الخارجية... يستبطن الطلاب المعايير والتفضيلات الوالدية، وبالتالي، يتصرفون وفقًا لتلك المعايير" (3).

تُعد الأسرة، بامتياز، السياق الملائم لتطور الأفراد. فهي البيئة التي يطوّرون فيها المهارات اللازمة لنضجهم المستقبلي وليصبحوا أشخاصًا مسؤولين قادرين على اتخاذ قرارات ملائمة.

تلعب الأسر دورًا حاسمًا في ربط المراهقين بسياقات متنوعة، وبالتالي، قد تعمل العلاقات الأسرية كوسيط لتأثيرات أبعد تأثيرًا على التطور الشخصي والرفاه لدى المراهقين (Bronfenbrenner & Evans, 2000) (16).

إن ما يفكر فيه الشباب وما يفعلونه في سن السابعة عشرة يتأثر بشدة بأسرتهم (Durkin 1995)، وآراء الوالدين، والمواقف الأسرية تجاه التعليم، وكون الشاب متوقَّعًا منه أن يدرس أم لا (جوانب من رأس المال الثقافي)، هي تأثيرات قوية يمكن أحيانًا اعتبارها أمرًا مسلَّمًا به (Payne 2002) (17).

أكد نشر تقرير كولمان في الولايات المتحدة الأمريكية سنة 1966 أن العوامل الأسرية كانت أكثر أهمية بكثير من المتغيرات المدرسية في التأثير على التحصيل الدراسي للطلاب.(Coleman, 1988) (18).

تؤثر جودة العلاقة بين الوالدين والطفل على الاختيارات المهنية للأبناء البالغين. أظهر Chen (2021) أن الأشخاص الذين واجهوا صعوبة في اتخاذ قرارات الاختيار المهني ينحدرون غالبًا من أسر ذات تفاعلات وعلاقات أسرية معكوسة، أي علاقات أسرية إما وثيقة جدًا أو متباعدة جدًا (10).

باعتبارها نموذجًا يُحتذى، تساهم شخصية الوالدين إلى حد كبير في صياغة نموذج الشخصية المتوقَّع لدى الأبناء. "يوفّر الوالد الحازم والواثق للطفل نموذجًا مماثلًا للدور. وبالمثل، فإن الوالد الذي يستخدم تقنيات تأديبية ترتكز على السلطة بدلًا من الحب يحقق الامتثال بوسائل أخرى غير الشعور بالذنب" (11).

على الرغم من أن معظم الدراسات قد تعاملت مع مفهوم "الوالدين" كعامل واحد، أظهرت بعض الدراسات أنه عندما يتعلق الأمر بالاختيارات المهنية، يتأثر الأبناء بشكل مختلف بآبائهم وأمهاتهم. أفاد Otto (2000) بأن الشباب البالغين غالبًا ما يلجأون إلى أمهاتهم للحصول على نصائح مهنية. واقترح Maier (2005) أن ذلك قد يعود إلى المناقشات الأكثر تواترًا التي تجري بين الأم وأبنائها (3)، وهذا ما ينبغي أن يشجع الأمهات على الاهتمام بجودة تفاعلهن مع أبنائهن.

خلص Jacobs وChhin وBleeker (2006) إلى أن الأبناء يستجيبون بشكل مختلف لتوقعات الأم والأب حسب جنسهم (3).

أظهرت دراسات أخرى أن دور الأب مهم مقارنة بدور الأم(12).

نظرًا للدور الحاسم للوالدين في اختيار أبنائهم لمهنتهم، فإن أي قصور على هذا المستوى سيُسَدّ من طرف جهات فاعلة أخرى.(8)، وهي :

• الأقران

• المدرّسون،

• المستشارون التوجيهيون، إلخ.

تخضع جودة وطبيعة قرارات الوالدين لعدة عوامل:

تُذكر العوامل الاجتماعية الاقتصادية، من بين أخرى. فالوضع المادي للوالدين ومستواهما التعليمي لهما تأثير كبير على الاختيارات المهنية للأبناء. فكلما كانت هذه المؤشرات أكثر مواتاة، زادت المرونة المتاحة للأبناء في اتخاذ قراراتهم، وتوفرت لهم فرص أكبر للتطور بشكل إيجابي (19). في حين أنه، في الحالة المعاكسة، لا يمكن لوضع اقتصادي صعب ومستوى تعليمي منخفض للوالدين إلا أن يشكّلا عوامل مُقيِّدة بل ومثبِّطة تحول دون قدرة الأبناء على صياغة اختيارات مُرضية (5).

أبرز Paul Willis تأثير العوامل المؤسساتية والثقافية في إعادة إنتاج التراتبية الاجتماعية، مبررًا أن "أبناء الطبقة العاملة يأتون ليقبلوا وظائف الطبقة العاملة من خلال اختيارهم الظاهري الخاص"(20).

يُعد الوضع الاجتماعي الاقتصادي للوالدين مؤشرًا حاسمًا في الأداء المدرسي، وهو منصة انطلاق أساسية نحو الاختيارات المهنية للأبناء. ويواجه الأبناء المنحدرون من أسر محرومة، في المتوسط، صعوبة في تحقيق نتائج مُرضية.

كتب McNamee وMiller: "السباق للوصول إلى الصدارة والبقاء فيها أشبه بسباق تتابع نرث فيه موقع الانطلاق من والدينا. إن تمرير العصا بين الأجيال يؤثر بعمق على نتائج الحياة." (197-8). وبالتالي، فإن الأبناء الذين حقق والداهم النجاح هم الأكثر احتمالًا لتحقيق النجاح في حياتهم الخاصة. ويشير هذا الانتقال بين الأجيال للميزة أو العيب إلى المدى الذي تستمر فيه أوجه عدم المساواة عبر الأجيال، عادةً من حيث الدخل والتوظيف والطبقة الاجتماعية (17).

تؤثر الفوارق في الانتماء الاجتماعي على الأطفال قبل دخولهم المدرسة بكثير، وتستمر في ممارسة تأثير قوي مع نموهم، مما قد يعمّق فجوة الأداء بينهم ويؤثر على الاختيارات التي سيقومون بها. وهو قيد اجتماعي، بدلًا من إعطاء الأولوية للجدارة، يعتمد على معايير غير موضوعية وغير ديمقراطية، وهي: الوضع الاقتصادي والاجتماعي والعرقي والديني، مما يحد من اختيار الأطفال لمهنتهم ويعيق فرصتهم في الطموح لاختيارات أخرى.

تُظهر دراسات متتالية أن الطلاب الذين يعيشون في فقر مدقع يحققون أداءً أقل بكثير من المعدلات الدولية في مجموعة من المقاييس (Berliner 2006) (21).

وُجد أن الآباء والأمهات المنخرطين بشدة في التكوين والتطور التعليمي لأبنائهم يميلون أيضًا إلى امتلاك مستويات تعليمية عالية، وشغل وظائف رفيعة المستوى، وتحقيق دخل مهم (Crane & Heaton, 2008; Mapp et al., 2010; Wartman & Savage, 2008) (18).

إلا أنه يمكن التخفيف من العوامل الاقتصادية غير المواتية من خلال دعم وثيق ومكثف من الوالدين تجاه أبنائهم. لذلك، كلما زاد انخراط الوالدين في تعليم أبنائهم، زاد احتمال نجاح هؤلاء الأبناء في المدرسة وتحقيق طموحاتهم المهنية.

كان تأثير العامل الاقتصادي على نتائج الأطفال موضوع نقاش كبير. حدد Mayer 1997؛ Mayer 2002 نظريتين (17) بخصوص هذا الموضوع:

·     نظرية الاستثمار:

تُجادل بأن للدخل تأثيرًا مباشرًا على النتائج. فالنجاح الاقتصادي للأبناء والوالدين يعتمد على الخصائص البيولوجية ومختلف الاستثمارات في الرفاه التي يوفرها الوالدان لأبنائهم لضمان مناخ اجتماعي مُوَاتٍ يكفل لهم النجاح على مختلف المستويات. وتماشيًا مع هذا النموذج، يحقق الأبناء المنحدرون من أسر ذات خلفية اقتصادية مواتية إنجازات أكبر عمومًا من أولئك المنحدرين من خلفيات أقل حظًا.

·     نظرية الوالد الجيد:

تُجادل بأن للدخل تأثيرًا غير مباشر. وتُجادل بأن نقص الموارد المادية يعيق الوالدين عن الوفاء بالتزاماتهما بشكل سليم تجاه أبنائهما. ومن هنا تأتي أهمية التشغيل على الوضع الاقتصادي للوالدين والعواقب الضارة الناتجة عن البطالة. وتصبح العلاقة الأسرية حرجة وتشلّ التطور الاجتماعي والعاطفي للأبناء. ويمكن أن تتأثر القيم والديناميكيات الأسرية بالوضع المالي للوالدين.

يؤكد (McLoyd, 1990) أن الفقر، باعتباره عامل خطر شامل، يؤثر على الأطفال بشكل أساسي من خلال التربية الوالدية غير الكافية التي تحدث تحت ضغط التشغيل غير المستقر، والدخل المنخفض، والسكن المكتظ، والأحياء المتدهورة والخطيرة (4).

وُجد أن الوالدين اللذين يُجسّدان نموذجًا لمسار مهني ناجح في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) أو مهن أخرى، يساهمان في بناء تصورات ومخططات حول المسارات المهنية الممكنة (12).

 3.      أسلوب التربية الوالدية:

تدعو أهمية الدور الوالدي في اختيار الأطفال لمهنتهم إلى التفكير في طبيعة الأسلوب المناسب الذي يُنصح الوالدان باعتماده لمساعدة الأبناء على صياغة اختيار ملائم، اختيار توافقي يلبي توقعات الوالدين دون إغفال طموح الطفل. حيث "يُسانِد الوالدان أبناءهما أثناء اختيارهم لمهنة من خلال إعطاء الأولوية لاهتماماتهم، وهو ما سيكون مصدر رضا وتحفيز مهني لأبنائهما في المستقبل"(12). وبعبارة موجزة: كيف يتصرف الوالدان تجاه أبنائهما حتى يتمكن هؤلاء الأخيرون من تطوير المهارات اللازمة لاتخاذ اختيارات مُرضية؟

يمكن تعريف أسلوب التربية الوالدية بأنه: "قوة تنشئة اجتماعية تؤثر على التطور النفسي الاجتماعي، مثل استبطان القيم الاجتماعية كتقدير الذات والمسؤولية والالتزام بالمواعيد، ولها تأثيرات طويلة الأمد على تطور الفرد (12)".

حددت الدراسات التي أُجريت على هذا المستوى أساليب تربية والدية متنوعة:

أ.   الأسلوب الوالدي المتساهل، الذي يتميز بـ"دفء والدي بدون قسوة"(22):

تُسمى الصرامة أيضًا بالتقبّل أو الاستجابة أو المودة (22). إن دفء العلاقة الذي يميز هذا الأسلوب يجعله مناسبًا لتحقيق نجاح أكبر في اختيار المهنة. إذن، طبيعة المشاعر مهمة. فكلما أظهر الوالدان اهتمامًا إيجابيًا ودافئًا باختيار أبنائهما المهني، زاد احتمال اتخاذ أبنائهما خيارات مُثلى (13). يشعر الأبناء بمزيد من الثقة والاهتمام والانشغال باختيار المهنة إذا شعروا بدعم ومحبة والديهم، والعكس صحيح. ويتجلى اهتمام الأبناء من خلال البحث عن المعلومات التي تمكنهم من صياغة اختيار مهني مناسب. ويمكن أن يقابل هذا الموقف الوالدي "الانخراط الإيجابي" (2) الذي يُرسي علاقة والدية متناغمة ومتماهية.

في إعادة صياغتهما لمفهوم تأثير أساليب التربية الوالدية على تطور الأبناء، جادل Darling وSteinberg (1993) بأن الاعتراف بالمناخ العاطفي، الذي يوفر سياق التنشئة الاجتماعية، يجب تقييمه لفهم العلاقة بين الممارسات الوالدية ونتائج الأبناء (4).

ب.   الأسلوب التسلطي الذي يتميز بـ"دفء والدي مصحوب بصرامة" (22).

تُسمى الصرامة هنا بالمطلب أو الفرض (22)، ورغم أن هذا الأسلوب صارم وغير متساهل، فإنه يظل متسمًا بالدفء في العلاقة (22) وهو أمر ضروري أيضًا للنجاح؛

ج.    الأسلوب التسلطي واللامبالي:

يتميز بغياب الدفء في العلاقة. يُعتبر هذا الأسلوب أقل قدرة على مساعدة الأشخاص في صياغة اختيارات ملائمة. ويقابل هذا "انخراطًا سلبيًا"(2) حيث يصبح الوالدان مُلزِمَين ويصبح الأبناء محبطين ويخضعون لتنفيذ اختيار والديهم.

"وجد Hassan وShen (2015) أن الأسلوب الوالدي الحازم والأسلوب الوالدي المتساهل يُظهران ارتباطًا إيجابيًا ذا دلالة وارتباطًا سلبيًا، على التوالي، بالتحصيل الدراسي. في حين لم يُظهر الأسلوب الوالدي التسلطي أي ارتباط ذي دلالة بالتحصيل الدراسي. يعمل دعم الوالدين كقوة تحفيزية يمكن أن تُحفّز الطلاب وتدفعهم للتفوق في أدائهم الدراسي. (23)

كشفت مقارنة بين الأساليب أن الأسلوب المتساهل بدون صرامة هو الأكثر توصية به لتحقيق نتائج أفضل في المساعدة على صياغة الاختيارات المهنية.(22).

تلعب طبيعة العلاقة، الداعمة والمُحدِثة للتوازن بين طموحات الوالدين وقدرة الأبناء على تحقيق هذه الطموحات، دورًا في التحفيز الذي سيطوره المراهقون عند التخطيط لمستقبلهم.

أظهرت العديد من الدراسات التجريبية أن الوالدين ذوي تمثلات التعلق الآمن يُبدِيان سلوكيات والدية أكثر دفئًا وحساسية مقارنة بالوالدين ذوي تمثلات التعلق غير الآمن (24).

تشير نتائج دراسة Sawitri على عينة من المراهقين إلى أن التوافق في التوقعات المهنية بين المراهق والوالدين يرتبط إيجابيًا بمجموعة متنوعة من نتائج التطور المهني، بما في ذلك القدرة على اتخاذ القرار المهني، والكفاءة الذاتية المهنية، والطموحات المهنية، والاستكشاف المهني (25).

لهذا السبب، لا يمكن بأي حال أن يُنجز دور الوالدين والمناخ الأسري بنفس البعد النوعي من طرف جهات فاعلة أخرى، وأي "تجريد لدور الوالدين من المثالية" سيُعرّض الأبناء لأصنام زائفة.

في هذا السياق، من بين المقاربات التي أثّرت في نظرية الأساليب، الدراسة التي قدمتها Diana Baumrind (1966، 1968، 1971). فمن خلال الجمع بين بُعدَي الدعم والتحكم، تُعرّف Baumrind (1971) أربعة أساليب تربية والدية: التسلطي، الديمقراطي، المتساهل واللامبالي (26).

يقابل هذا مقاييس أخرى تُحدد درجة الانخراط الوالدي. وقد تم تحديد ثلاثة أنواع من الممارسات، وهي (26):

·                 الممارسات الداعمة:

تقابل أيضًا موقفًا "ديمقراطيًا" (11)» يعترف بشخصية الكائن ويُحبّذ استقلاليته مما يسمح له بتحقيق ذاته؛

·                 ممارسات التدخل:

تقابل موقفًا "تسلطيًا" (11)» يُقيّد هامش مناورة الشخص ويُجبره على أن يكون أكثر امتثالًا.

·                 ممارسات الانسحاب:

تقابل موقف "اللامبالاة" (11) حيث ينسحب الوالدان، عن قصد أو كرهًا، من عملية اختيار أبنائهما المهني، تاركَين إياهم لمصيرهم دون أي دعم، مما يُعرّضهم لضغط كبير ويُعقّد بالتالي اتخاذ القرار أكثر. ويُوصف هذا الموقف أيضًا بـ"التسيبي" حيث لا يمارس الوالدان أي سلطة على الأبناء. وهؤلاء الأخيرون، في مثل هذا الوضع، "كانوا أكثر مقاومة وأقل توجهًا نحو النجاح" (11).

حاولت بعض الدراسات وضع هذه الممارسات في سياقها الثقافي. وهكذا، في الثقافات الفردانية، يُمنح الشخص مزيدًا من الاستقلالية والاعتراف؛ في حين أنه في الثقافات الجماعانية، تكون الأولوية للجماعة ولا يُعترف بالشخص إلا إذا خضع لقواعد الجماعة واختياراتها (26).

لتمكين الأبناء من بناء تصورات من شأنها أن تُمكّنهم من صياغة اختيارات مُرضية تلبي أيضًا توقعاتهم الشخصية؛ يجب أن يبدأ التزام الوالدين تجاه أبنائهما ليس فقط في سن مبكرة، بل أن يستمر في دعمهم قبل وأثناء وبعد مسارهم الدراسي. لأنه حتى عندما يصبح الأبناء بالغين ويطورون علاقات أخرى خارج الأسرة؛ تظل هذه العلاقات مؤقتة وعابرة، ولا يمكن أبدًا تجاهل حضور الوالدين.   

 4.      الأسس والأبعاد النفسية:

يجد اختيار المهنة جذوره في العلاقة بين الوالدين والطفل منذ سن مبكرة. يفترض (Lent, Brown and Hackett, 1994; Roe, 1956; Savickas, 2005; Savickas et al., 2009; Super, 1980) أن عملية اختيار المهنة تبدأ في مراحل مبكرة من التطور وتخضع لعوامل نفسية وسياقية متنوعة(15). تتشكل الأنماط المهنية في وقت مبكر من الحياة، وتتطور وتزداد تعقيدًا من خلال العلاقات مع الآخرين(27).

على سبيل المثال، أوضح المشاركون في دراسة الهندسة أن التعرّض مبكرًا للنساء العاملات في مجالات STEM جعل مسارهن المهني ممكنًا. وأوضحن أنه بالنسبة لأفراد مجموعة أقرانهن ممن لم تتوفر لهن مثل هذه الفرص، لم تكن الهندسة حتى واردة في اهتماماتهن (20).

إن تأثير الوالدين على التطور المعرفي والعاطفي للأبناء في سن مبكرة بالغ الأهمية لدرجة أنه يُثبت كونه مؤشرًا حيويًا على نجاحهم طوال مسارهم الدراسي.

في الواقع، تُعد السنوات الخمس الأولى حاسمة لدرجة أنه غالبًا ما يمكن التنبؤ بنجاح الطفل الدراسي والعام بناءً على أدائه الدراسي عند دخوله مرحلة ما قبل المدرسة (Bronfenbrenner, 1979; Salkind, 2006) (3).

لذلك، بشكل عام، كلما ابتعدنا عن النموذج الأسري التقليدي المكوَّن من والدين بيولوجيين، كلما تأثر الأداء الدراسي والرفاه النفسي وسلوك الأبناء (Jeynes, 2000b, 2002a, 2006b; McLanahan & Sandefur, 1994; Wallerstein & Blakeslee, 1989) (18)، وذلك بفضل الرعاية التي يوفرها كلا الوالدين، والتوفر الدائم لأحد الوالدين على الأقل، وقبل كل شيء، فوائد درجة التواصل مع والدَين بدلًا من واحد فقط.

من بين النظريات الرائدة في هذا الإطار نظرية Eli Ginzberg الذي يرى أن الاختيار المهني عملية مستمرة تحدث عبر تعاقب ثلاث فترات (Ginzberg, 1988) (3):

• اختيارات خيالية (قبل سن 11 سنة)،

• اختيارات مؤقتة (بين 11 و17 سنة) و

• اختيارات واقعية (بين سن 17 وبداية سن الرشد) (Ginzberg, 1988).

وفقًا لـ Ginzberg (1988)، غالبًا ما يفكر الأبناء، خلال المراحل المبكرة من نموهم، في اتباع مهن والديهم، لكنهم يحاولون لاحقًا التوفيق بين اهتماماتهم الخاصة والفرص المتاحة في بيئتهم.

يتوافق هذا التصنيف مع نظرية Gottfredson (1981) للتحديد والتسوية التي حاولت تفسير الاختيارات المهنية من خلال عملية تبدأ في الطفولة المبكرة وتتمثل في تضييق البدائل والتقييم الواقعي للفرص (28). ووفقًا لهذه النظرية (1981)، يتأثر اختيار المهنة في أربع مراحل مختلفة من التطور المعرفي. ومع نضج الأطفال، تصبح اختياراتهم المهنية أكثر تضييقًا، مما يؤدي إلى اختيارات مهنية تتوافق بشكل أفضل مع صورتهم الذاتية، بما في ذلك اهتماماتهم الشخصية وقدراتهم وقيمهم (3).

إن العلاقة العاطفية والدافئة التي يعيشها الطفل في سن مبكرة لا تزيد إلا من الشعور بالأمان وتُنمّي لديه "تسامحًا كبيرًا مع القرب الشخصي، فضلًا عن القدرة على إدارة مشكلات الحياة" (29) في إشارة إلى المثل الشهير: "كما تزرع تحصد".

ولا يمكن لهذا أن يُثمر إلا إذا كانت حياة الشخص محاطة منذ البداية بظروف آمنة. منذ دراساته الأولى، كان Bowlby (1988) مقتنعًا بأن السلوك المنحرف أو المضطرب في أواخر الطفولة والمراهقة يجد جذوره في النسق الأسري، مضيفًا أن الأشخاص من جميع الأعمار "يكونون أكثر سعادة عندما تكون حياتهم منظَّمة حول سلسلة من الرحلات، الطويلة أو القصيرة، انطلاقًا من القاعدة الآمنة التي توفرها شخصيات التعلق لدينا (30)

من حيث التصورات تجاه الآخرين، تشير أدلة متزايدة إلى أن المراهقين ذوي التعلق الآمن يملكون عمومًا تصورًا أكثر إيجابية تجاه شخصيات تعلقهم وتجاه الأشخاص الآخرين في حياتهم مقارنة بالمراهقين ذوي التعلق غير الآمن (24).

يرتبط التعلق الآمن في مرحلة البلوغ برضا أكبر عن العلاقات ووسائل أكثر إيجابية لحل النزاعات (مثل: Selcuk et al. 2010; Carnelley et al. 1994; Rholes et al. 2006) (30).

ذكرت Roe أن الأطفال ذوي التعلق الآمن غالبًا ما ينخرطون في أنشطة موجهة نحو الأشخاص (Trice, 1995) (3).

يمكن تيسير التطور المهني من خلال البيئة الأسرية، عندما توفر سياقًا آمنًا ومواتيًا ومحفزًا ومشجعًا وتعمل كمُعزِّز للاستقلالية؛ وعلى العكس، يمكن أن تُثبّط هذا التطور عندما تكون السياقات الأسرية متراكمة ومفرطة في التنافسية ومُهمِلة وصارمة ولا تُيسّر التمايز والاستقلالية (Young et al., 1994) (1).

تُعتبر المعاملة الوالدية عمومًا "تأثيرًا بيئيًا" له القدرة على تشكيل تطور الأبناء [...] (4).

  5.      النوع الاجتماعي

على الرغم من أن الأبحاث أظهرت فروقًا ضئيلة بين الجنسين في الذكاء العام (Deary, 2003; Strand, Deary, & Smith, 2006; Halpern, 2000)، يميل الذكور إلى الأداء بشكل أفضل في بعض الاختبارات الفرعية والإناث في اختبارات أخرى (31).

على الرغم من وجود فروق بين الجنسين، فإن مفهوم النوع الاجتماعي مكوّن اجتماعي. ويتأثر تصوره بالصور النمطية الثقافية أكثر من تأثره بأسباب بيولوجية.

تترتب عن هذه التمييزات القائمة على النوع الاجتماعي انعكاسات على إمكانات الأفراد وتحول دون استخدامهم لمهاراتهم لاستكشاف عوالم أخرى.

قالت نساء متمكّنات في دراسة Laurie (Cohen, 2014) إنهن، في بداية مسارهن المهني، لم يفكرن إلا في ثلاثة احتمالات: أن يصبحن معلمات أو سكرتيرات أو ممرضات. وأوضحن كيف أثّر هذا الأفق الضيق جدًا على اختيارهن المهني، وعلى شعورهن المتنامي بعدم الرضا وتخوفهن من سلوك مسار آخر (20).

من بين المجالات التي يبرز فيها هذا التمييز، تشكل أنشطة اللعب جانبًا آخر يؤثر من خلاله الوالدان، غالبًا دون وعي، على الاختيار المهني للأبناء. فالمجتمع يُصنّف بالفعل أنشطة لعب الأطفال من خلال تخصيص أنشطة وأغراض معينة لكل جنس، ويمارس ضغطًا دائمًا على الأفراد للامتثال لهذه القاعدة. وبالتالي، يخضع الأطفال لهذه الأخيرة إلى درجة أنه، في غياب مؤشر تصنيف واضح، يقوم الأطفال أنفسهم باستكشافاتهم الخاصة لاكتشافها.

من خلال تشجيع، بل وتعزيز، الفصل بين أنشطة اللعب على أساس النوع الاجتماعي لدى الأطفال، يُعزز الوالدان توجّه كل جنس نحو مجالات معينة بل وحصرية، ويُثنيانهم عن استكشاف أنشطة تتجاوز الحدود التقليدية للجنس. أفعال تُعزز المسافة بين الجنسين بدلًا من تقريبهما.

يحدث الفصل بين الجنسين حسب أنشطة اللعب إما من خلال أفعال ملموسة يقوم بها الوالدان طواعية: فعلى سبيل المثال، غالبًا ما تُشجَّع الفتيات على أن يكنّ حنونات ومهذبات، بينما يُشجَّع الأولاد على أن يكونوا مغامرين ومستقلين (مُقتبَس في Bussey & Bandura 1999) (32)؛ وإشراك الأولاد في أنشطة خشنة وديناميكية، مع تخصيص التفاعل اللفظي والسلوك اللطيف والرعاية المنزلية للفتيات.

كما يتم ذلك لفظيًا من خلال تصنيف الأغراض بعبارات تُسند الغرض إلى جنس معين: هذه لعبة للأولاد أو هذه لعبة للبنات (33)؛ أو من خلال تبني "القالب النمطي الذي يربط اللون الوردي بالفتيات والأزرق بالأولاد (Dinella & Weisgram 2018)" (32).

تُشبه هذه الخصائص النمطية للرجال والنساء السمات والمهارات المرتبطة بالمهن الذكورية والأنثوية. فبينما غالبًا ما تنطوي المهن التي يهيمن عليها الذكور على مستويات أعلى من المخاطرة، وتكون موجّهة نحو الأشياء وتتطلب مجهودًا أو مخاطرة؛ تكون المهن التي تهيمن عليها الإناث أكثر ليونة، مركَّزة على الأطفال والموضة ومساعدة الآخرين (Lippa, 2005) (32).

وبما أن هذه الأنشطة تشكل المجال المبكر لألعاب تقمص الأدوار، بما في ذلك تلك المرتبطة بالطموحات المهنية، فإن ذلك يسمح للأطفال بإسقاط أنفسهم مهنيًا في المستقبل من خلال تطوير المهارات اللازمة لبعض المهن.

كشفت نتائج دراسة طولية استمرت عشر سنوات عن وجود رابط بين الألعاب المُنمَّطة جندريًا وسلوكيات اللعب والطموحات المهنية اللاحقة للأطفال (Kung, 2021) (32).

وفقًا لـ (Martin & Halverson, 1981; Martin et al., 2002)، طوّرت نظرية المخططات الجندرية نوعين من المخططات المعرفية لدى الأطفال:

أ.   مخطط انتماء/استبعاد لتصنيف وتنظيم عناصر بيئتهم باعتبارها "من أجلهم" أو "ليست من أجلهم"، على التوالي، استنادًا إلى ما اعتبرته الثقافة مناسبًا لكل جنس(33)؛

ب.  مخطط نوعي.

يتأثر تصور الأطفال للعب الأدوار الجندرية أيضًا بموقف والديهم على هذا المستوى. وغالبًا ما يتماشى الأطفال مع الرؤية، التقليدية أو الليبرالية، التي يؤمن بها والداهم.

يمكن للأدوار التي يؤديها الوالدان في المنزل أن تؤثر بشدة على فهم الأطفال للأدوار الجندرية (Jungen, 2008). فمن خلال ملاحظة تواصل والديهم، وتوزيع المسؤوليات في المنزل، وديناميكيات السلطة، يفهم الأطفال ما يُعتبر مناسبًا لجنسهم (Bussey & Bandura 1999) (32).

 6.      بعض مسارات النجاح

يثير التركيز على الأهمية الكبرى للعلاقة الوالدية مع الأبناء من حيث اختيار المهنة تساؤلات، من جهة، حول درجة انخراط الوالدين في تعليم أبنائهم وحياتهم بشكل عام؛ ومن جهة أخرى، حول الجوانب ذات الصلة التي تؤثر مباشرة على هذه العلاقة.

لأن الأمر لا يتعلق فقط بتقييم إيجابية انخراط الوالدين في عملية اختيار المهنة، بل بتحديد، قبل كل شيء، إلى أي مدى يمكن لطموحات الوالدين أن تشكل أيضًا مصدرًا لإحباط الأبناء.

إن نقص المعرفة حتى الآن بالعوامل الدقيقة التي تُسيّر وتتحكم في ديناميكيات العلاقة بين الوالدين والطفل يدفع الأبحاث باستمرار إلى كشف هذا اللغز.

يذكر Ballantine (1999) أن هناك جوانب عديدة للانخراط الوالدي، وأنه سيكون من المفيد لعلماء الاجتماع تحديد تلك الجوانب من الانخراط الوالدي التي لها أكثر الآثار إيجابية على الأبناء (18).

من البديهي الاعتراف بأن العلاقة الوالدية ليست متجانسة ولا تحمل طابع وصفة واحدة تُطبَّق على جميع الحالات. فكل حالة متعددة العوامل وتعتمد، من بين أمور أخرى، على عوامل ثقافية واقتصادية واجتماعية، إلخ، خاصة بالأسرة نفسها.

يجب ألا تتخذ العلاقة بين الوالدين والطفل طابع النموذج الأبوي التسلطي الذي يقوم على تقييد حرية ومسؤوليات الأشخاص بحجة أن "الوالدين وحدهما يعرفان ما هو الأفضل لمصلحة أبنائهما". ويبدو أن مثل هذه العلاقة أصبحت الآن متجاوزة ومنتقَدة. ويُبرَّر رفض هذا الشكل من العلاقة بكونه لا يعترف باختيارات الآخر في الحياة؛ في وقت أصبح فيه التطور التكنولوجي يتيح للمراهقين كمًا ونوعًا من المعلومات يضعهم في مرتبة متقدمة على والديهم.

يؤثر التطور السريع لتكنولوجيا المعلومات على كمية المعلومات التي يحصل عليها الأبناء مباشرة، لذلك يصبح الأبناء أكثر ثقة في اختيار مهنتهم المستقبلية لأنهم أكثر اطلاعًا بخصوص اختيار المهنة.

"مثل العديد من الباحثين الآخرين، أظهرت نتائجنا (النموذج 1) أنه عندما كانت الأمهات أو الآباء لأطفال في سن ما قبل المدرسة أكثر دفئًا، وأكثر تقبّلًا، وأكثر تأطيرًا، وأكثر تشجيعًا لاستقلالية طفلهم، كان أبناؤهم أكثر عرضة لتحقيق أداء أفضل في الاختبارات الدراسية وأقل عرضة لأن يصفهم مدرّسوهم بأن لديهم مشكلات خارجية أو سلوكيات داخلية كالخجل والانطواء والاكتئاب في الروضة والصف الأول (Calm, Cowan, Cowan, At Pearson, 1992؛(4).

وهذه ليست بأي حال علاقة يُسمح فيها للطفل بالتصرف كما يشاء؛ حيث يملك هامش مناورة غير مضبوط؛ بل بالأحرى الاعتراف باستقلاليته في الاختيار مما يتيح له أن يأخذ مصيره بيده، لأنه من خلال الاختيار بأنفسهم، "يزيد الأطفال من صحتهم ورضاهم عن الحياة، في حين أن غياب الاختيار يجعلهم يائسين وعاجزين (Langer 1975) (14).

من أشكال العلاقة الوالدية التي كانت موضع انتقادات شديدة، من قبل المراهقين أنفسهم، تلك التي تُوصَف بعلاقة "الإفراط في التربية الوالدية" أو التربية المفرطة. وتُعرَّف بأنها: سلوكيات والدية تتميز باستجابة/دعم مفرطَين، ومطالب/تحكم مفرطَين، واستقلالية منخفضة، تتجلى من خلال مساعدة وتوجيه والديّين مفرطَين، وحل استباقي للمشكلات، وإدارة الشؤون والتأثيرات نيابة عن الطفل، وطلبات متكررة للمعلومات والمراقبة، فضلًا عن التدخلات (25).

يُنتقَد هذا النوع من العلاقة لأنه يُعتبر مصدرًا لإعاقة الأبناء. ويرتبط بإخفاقات لدى الأطفال والمراهقين والبالغين في مجالات تطور متعددة، بما في ذلك المجال النفسي الاجتماعي والسلوكي والعلائقي والدراسي والمهني (25).

غالبًا ما تكون التربية المفرطة نتيجة لإيلاء الوالدين أهمية بالغة لنجاحات أبنائهما بحجة أن مستقبل الأبناء يجب أن يكون أفضل من مستقبلهما. وهذا يشكل مصدر توتر وإحباط وإعاقة للأبناء في اتخاذ القرارات المهنية.

أصبح الوالدان أكثر انشغالًا بمستقبل أبنائهما أكثر من أي وقت مضى. وقد صِيغ المصطلح الازدرائي "الوالدان المروحية" للإشارة إلى نوع الوالدين اللذين ينخرطان باستمرار في أنشطة أبنائهما، ويتخذان كل القرارات نيابة عنهم، ويغضبان إذا تمرد الأبناء.

يمارس "الوالدان المروحية" تأثيرًا سلبيًا على استقلالية أبنائهما وفعاليتهم الشخصية من خلال حرمانهم من أي مسؤولية.

عندما ينقذ الوالدان باستمرار أبناءهما من العواقب السلبية، لا يتعلم الأبناء تجاوز الإخفاقات (Kantrowitz & Tyre, 2006). ويمكن أن ترتبط الحماية الوالدية المفرطة بسوء التكيف النفسي (McLeod, Wood, & Weisz, 2007; Muris, Meesters, & van den Berg, 2003)، مثل القلق (Hudson & Rapee, 2001) وتدني تقدير الذات (Laible and Carlo, 2004) (34).

بناءً على ذلك، يمكن القول إن التربية المفرطة قد تساهم في التردد المهني لدى المراهقين من خلال تقليل الكفاءة الذاتية لديهم في اتخاذ القرار المهني، والتي أثبتت كونها مفتاح نجاح أساسي في حياة الشخص. "وفقًا لـ Yusuf (2011)، تمتلك الكفاءة الذاتية والمعدل التراكمي أعلى تأثير ذي دلالة إحصائية مقارنة بدافع الإنجاز واستراتيجيات التعلم (23)".

يلاحظ الباحثون أن الضغط الذي تمارسه التوقعات المهنية يتداخل مع اتخاذ القرار المستقل للأفراد وتنظيمهم الذاتي، وكذلك مع المهام النمائية التي تصبح بارزة خلال هذه الدورات الحياتية، مثل سوء التكيف المهني (25).

لعلاج الآثار السلبية لهذا النوع من العلاقة، يُدعى الوالدان إلى إشراك أبنائهما في القضايا التي تهم مستقبلهم. فالقرار الذي يحظى بمثل هذا التوافق لن يُخفف فقط من تأثير ظاهرة التربية المفرطة؛ بل يُنظر إليه من قبل الأبناء باعتباره فعل دعم.

يجب على الأسر أن تُدرك أنها لا تُربي نسخًا عن نفسها، بل أفرادًا فريدين لهم خصائصهم واهتماماتهم الخاصة. ومن الضروري أن يدعم الوالدان ويُنمّيا اهتمامات أبنائهما الفردية، موفّرَين لهم فرصًا متنوعة لاستكشاف مجالات متعددة(32)".

كلما تميزت العلاقة الوالدية بالقرب والاعتراف باختيارات الآخر، كلما كانت تآزرية ومتماهية.

عندما يعيش المراهقون انفصالًا عاطفيًا وابتعادًا عن والديهم، يميلون إلى التمسك باختياراتهم المهنية، بغض النظر عن موافقة والديهم (Jungen, 2008).(10).

تكمن معضلة العلاقة الوالدية في السعي لإيجاد توافق بين الاختيار الشخصي للمراهقين وتلبية توقعات الوالدين، في وقت يبحث فيه الشباب عن الاستقلالية ومقاربات مبتكرة (Schroder et al., 2011).

للقيام بمهمتهما على الوجه الملائم، يجب على الوالدين، من جهة، تزويد أنفسهما بالمعرفة اللازمة من حيث أساليب التوجيه والتربية الوالدية والتطبيق الفعال لهذه المعرفة. ولهذا السبب توفر بعض البلدان تكوينًا في تقنيات التربية الوالدية الجيدة.

لخّص Belsky العوامل المؤثرة في جودة العلاقة الوالدية في ثلاثة مكونات: أ) الموارد الشخصية للوالدين، ب) مصادر الضغط والدعم السياقية، ج) خصائص الطفل (16).

أثار هذا الموضوع المتعلق بتأثير العلاقة الوالدية نقاشات تمحورت حول مسألة تأثير التربية (nurture) مقارنة بتأثير الطبيعة (nature). ومنذ ثمانينيات القرن الماضي، ركزت أبحاث كثيرة على قياس تأثير كل من الجينات والبيئة في تشكيل الشخص.

إن إلقاء مسؤولية هذه المسألة برمتها على تأثير الوالدين وطبيعة علاقتهما بأبنائهما قد يُضفي على دور الوالدين قوة حتمية وسحرية؛ لأنه، من جهة، البيئة الأسرية معقدة وتتفاعل فيها عوامل عديدة؛ ومن جهة أخرى، فإن شخصية الطفل مُركّبة، وبالتالي يمكن أن تُفلِت أبعاد أخرى من سيطرة الوالدين، وهي أبعاد تندرج تحديدًا ضمن نطاق الجينات.

إلا أن أدلة متزايدة تشير إلى أن العوامل الجينية والبيئية تساهم معًا في تشكيل التطور البشري (Turkheimer 2000) (16).

تفترض Gottfredson (1981, 1996, 2002, 2005) أن عملية اختيار المهنة تتطلب مستوى أعلى من القدرات المعرفية. وقد حددت (2002, 2005) التفاعل بين مفهوم التكوين الجيني والبيئة. فالخصائص الجينية تلعب دورًا حيويًا في التأثير على سمات الشخص، مثل المهارات والقيم والاهتمامات، وفي التأثير على البيئة (35).

يعمل التأثير الجيني أحيانًا عكس رغبات الوالدين. وتُستخدم الفوارق الملاحظة بين الأبناء الذين يُربَّون من قبل نفس الوالدين وفي نفس المنزل كحجة من قبل علماء الوراثة لانتقاد الأهمية الكبرى المُسنَدة لتأثير الوالدين.

إلا أنه، في غياب نتائج جينية مقنعة من جهة؛ وكثرة الأبحاث المتعلقة بالتأثير الوالدي من جهة أخرى، يبدو هذا الأخير حتى الآن أكثر إقناعًا.

 7.      خاتمة

لا يمكن إنكار تأثير الوالدين على الاختيارات المهنية لأبنائهما، إذ يعكس ديناميكية معقدة تتقاطع فيها تأثيرات اجتماعية وشخصية واقتصادية. ويلعب الانخراط الوالدي دورًا رئيسيًا، ليس فقط كمصدر للتشجيع والدعم، بل أيضًا كعامل يمكن أن يُقيّد أو يُعزز فرص الشباب. وبينما يُشكّل بعض الوالدين، دون وعي، طموحات أبنائهم استنادًا إلى تجاربهم الخاصة، يتبنى آخرون مقاربات أكثر توازنًا، تُعزز الاستقلالية واتخاذ القرار المستنير.

إلا أنه يظل من الضروري تحقيق توازن بين توقعات الوالدين والطموحات الشخصية، مما يُتيح بناءً إيجابيًا مشتركًا للاختيارات المهنية. وفي نهاية المطاف، يُعزز التواصل المنفتح والتشجيع والاحترام المتبادل داخل العلاقة بين الوالدين والأبناء مسارات مهنية مُرضية ومستدامة.

👉 إذا وجدت هذا المقال مفيدًا، اكتشف Decide Well: A Decision-Making Handbook for an Uncertain World لاكتشاف إطار عملي قائم على البحث العلمي لاتخاذ قرارات أفضل في حياتك الشخصية، ومسارك المهني، وقيادتك، ومؤسستك.

📖 اكتشف الكتاب على أمازون https://www.amazon.fr/dp/B0H6YCD2MT

 المراجع:

1.  Gonçalves C, Coimbra JL. The family’s influences in adolescents' career development. 1998.

2. Middleton EB, Loughead TA. Parental influence on career development: An integrative framework for adolescent career counseling. J Career Dev. 1993;16:161‑73.

3. Jungen KA. Parental influence and career choice: How parents affect the career aspirations of their children. University of Wisconsin-Stout; 2008.

4. Bornstein MH. Parenting and the child’s world, influence on academic, intellectual and social-emotional development. 2002.

5. Olusola IO, Mopelola OA. Effects of Parental Influence on Adolescents’ Career Choice in Badagry Local Government Area of Lagos State, Nigeria. IOSR J Res Method Educ IOSRJRME. 2014;4(4):44‑57.

6. Hoffman JJ, Hofacker C, Goldsmith EB. How Closeness Affects Parental Influence on Business College Students’ Career Choices. J Career Dev. 1992.

7. Richards E, Ebeh EU, Ohazurike S, Omaku SA. Social media modelling, mentoring and parental support as predictor of undergraduates’ career choice. 2023;13(1).

8. Akosah-Twumasi P, Emeto TI, Lindsay D, Tsey K, Malau-Aduli BS. A systematic review of factors that influence youths’ career choices—the role of culture. Front Educ. 2018;3:58.

9. Mooney CG. Theories of attachment: An introduction to Bowlby, Ainsworth, Gerber, Brazelton, Kennell, and Klaus. 1st ed. St. Paul, MN: Redleaf Press; 2010.

10. Dorot R, Davidovitch N. Parental influence on adult children’s choice of career. SCIREA J Educ [Internet]. 2023 [cited 23 Jan 2024]. Available from: https://www.scirea.org/journal/PaperInformation?PaperID=10183

11. Baumrind D. Current patterns of parental authority. Dev Psychol. 1971;4(1, Pt.2):1‑103.

12. Valentine B. An analysis of parental influence on career choice and success. Can J Fam Youth J Can Fam Jeun. 2023;15(2):133‑8.

13. Bourret M, Ratelle CF, Plamondon A, Châteauvert GB. Dynamics of parent-adolescent interactions during a discussion on career choice: The role of parental behaviors and emotions. J Vocat Behav. 2023;141:103837.

14. Javed AM, Farooq MU, Hussain A. Paternalistic involvement in career choice aspiration and its impact on self-esteem. 2023.

15. Braunstein-Bercovitz H. Self-criticism, anxious attachment, and avoidant attachment as predictors of career decision making. J Career Assess. 2014;22(1):176‑87.

16. Horwitz BN, Neiderhiser JM, editors. Gene-environment interplay in interpersonal relationships across the lifespan [Internet]. New York, NY: Springer New York; 2015 [cited 11 Nov 2023]. Available from: https://link.springer.com/10.1007/978-1-4939-2923-8

17. Cusworth L. The impact of parental employment: young people, well-being, and educational achievement. Farnham: Ashgate; 2009.

18. Jeynes WH. Parental involvement and academic success. Routledge; 2011.

19. Akkermans J, Collings DG, da Motta Veiga SP, Post C, Seibert S. Toward a broader understanding of career shocks: Exploring interdisciplinary connections with research on job search, human resource management, entrepreneurship, and diversity. J Vocat Behav. 2021;126:103563.

20. Cohen L, Duberley J. Making sense of our working lives: The concept of the career imagination. Organ Theory. 2021;2(2):263178772110046.

21. Harris A, Andrew-Power K, Goodall J. Do parents know they matter? Raising achievement through parental engagement. London; New York: Continuum; 2009. 123 p.

22. Martinez-Escudero JA, Villarejo S, Garcia OF, Garcia F. Parental socialization and its impact across the lifespan. Behav Sci. 2020;10(6):101.

23. Zahayu MY, Masnita M, Syuhaida MR, Sharifuddin AN, Hannah SA, Ahmad MF, et al. Evaluating factors affecting university students’ academic performance by using structural equation model. Moroccan Journal of Quantitative and Qualitative Research. 2024.

24. Mayseless O, Scharf M. Attachment in adolescence: Reflections and new angles. 2007.

25. Wang Y. The influence of overparenting on college students’ career indecision: A moderated mediation analysis. Psychol Res Behav Manag. 2023;16:4569‑82.

26. Dangoisse F, F Nils. Évaluation de la perception des pratiques vocationnelles parentales et adaptabilité de carrière des adolescents. L’Orientation Sc Prof. 2019;(48/3):321‑51.

27. Simosi M, Rousseau DM, Daskalaki M. When career paths cease to exist: A qualitative study of career behavior in a crisis economy. J Vocat Behav. 2015;134‑46.

28. Walsh WB, Savickas M, editors. Handbook of vocational psychology: theory, research, and practice. 3rd ed. Mahwah, N.J: Lawrence Erlbaum Associates; 2005. 463 p. (Contemporary topics in vocational psychology).

29. Holmes J. John Bowlby and attachment theory. 2nd ed. Routledge; 2014.

30. Zayas V, Hazan C, editors. Bases of adult attachment: Linking brain, mind and behavior [Internet]. New York, NY: Springer New York; 2015 [cited 11 Nov 2023]. Available from: https://link.springer.com/10.1007/978-1-4614-9622-9

31. Beinicke de Würzburg A. Career construction across the life span: Career choice and career development. University Julius Maximilian de Würzburg; 2015.

32. Gökmeral İ. The role of parents’ gender stereotyped attitudes and gender-typed toy preferences in children’s future career aspirations. 2023.

33. Weisgram ES, Fulcher M, Dinella LM. Pink gives girls permission: Exploring the roles of explicit gender labels and gender-typed colors on preschool children’s toy preferences. J Appl Dev Psychol. 2014;35(5):401‑9.

34. Van Ingen DJ, Freiheit SR, Steinfeldt JA, Moore LL, Wimer DJ, Knutt AD, et al. Helicopter parenting: The effect of an overbearing caregiving style on peer attachment and self-efficacy. J Coll Couns. 2015;18(1):7‑20.

35. Jena L, Nayak U. Theories of career development: An analysis. 2020;(60).